一 问题的提出新课程的全面实施，既为教师发展提供了良好的机遇，又对教师现有的素质提出了挑战。新课程的实施是我国基础教育战线的一个新纪元，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师专业素质水平，更好地为基础教育服务，提高国民素质的重要契机。新的理念、新的标准、新的教材、新的评价，提供给一线教师一个展示自我、创造自我的平台，同时也强烈地冲击着现有的教师培训体系，对广大中小学教师和教育工作者的专业素质提出了更高、更新的要求。新课程要求教师要改变原有的教师角色，适应新的工作方式，掌握新的教育教学技能，重新建立自己的教学方式，以适应新课改的要求。2001年，教育部明确指出：从2001年秋季起，在全国城市和县城小学开设英语课程。在这一背景下，2002年秋季，各地乡镇小学逐步落实这项工作，我国从小学三年级起广泛开设英语课程。然而，在我国很多地区，小学开设英语课程却面临着许多问题，其中师资问题尤为突出，具体表现在：任课教师大多非英语专业毕业，学历起点低，专业知识基础薄弱，没有接受过正规的语言教学训练，英语教龄短，实践少，缺乏英语教学经验，且全校只有一名英语教师兼任各年级所有班级英语课的现象也很普遍。可想而知，这样的师资最终势必导致英语教学的质量难以保证。新课程的全面实施，无疑又对从事基础教育的英语教学工作者提出了前所未有的挑战。1.我国目前英语教育的现状对教师素质提出了更高的要求目前，我国的英语教育规模不断扩大，英语教育质量也有了显著的提高，教育教学取得了显著的成就。然而，随着中国加入WTO，经济全球化的发展，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。英语不仅仅是一门工具性的课程，它对于情感、态度在语言学习中的作用是不容忽视的。而我国此次课改中英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，要改变我国英语教学的现状，解决存在的问题，关键在于教师的专业素质和专业水平的提高。2.教师专业发展的需要新世纪对教师的要求就是向专业化方向发展，教师专业化的基本含义之一是教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求（周敬思，2002）。而教师队伍建设不仅涉及教师自身的素质，而且也涉及教师教育的全过程，涉及教师教育的制度保障。因此，教师专业化发展是当代世界教师教育的发展趋势。那么提高英语教师专业素质，改革与发展教师教育，推进我国教师的专业化就势在必行。在教师专业发展问题上考虑到中国教育发展的实际，首先就应该考虑中小学教师发展的实际。我国现有1000多万名中小学教师，他们的教师专业素质直接关系着基础教育的质量，他们专业化发展的状态和进程同样也影响着基础教育的发展。所以，要实现中小学教师的专业化发展，首先必须提高中小学教师的专业素质。二 研究的价值1.学术价值目前，我国对中小学教师素质的理论研究大多停留在初高中阶段，缺少对小学教师具体情况的分析、研究与反思。而以往对教师的研究也只是停留在将理想中的优秀教师素质传递给其他教师这样一个层面，这样的过程虽然有一定的普遍性，但是却容易忽视不同地域、不同环境的教师对素质的需求。本研究以小学英语教师为研究对象，对小学英语教师的专业素质进行研究，具有一定的学科代表性，丰富了英语教师素质研究的理论内容。2.应用价值把教师素质与当前小学英语新课程实施结合起来进行研究具有很强的现实针对性，适应我国目前基础教育课程改革的要求，有助于各级教育部门正确把握小学英语教师的素质状况，积极采取措施提高小学英语教师的素质。进而解决英语新课程实施中存在的困难，提高小学英语新课程实施的成效，提高英语教学质量，为我国基础教育整体水平和国民素质的提高作出应有的贡献，也为新课程的全面推广提供一些参考性建议。3.现实指导意义小学是义务教育的基础阶段，承担着普及九年义务教育的任务，其教育质量直接关系到我国人口整体素质的提高，关系到生产力水平的提高，关系到整个社会的发展。此外，小学又是基础教育的重要阶段，小学教育的质量在很大程度上体现了我国基础教育的整体水平。以上这两方面决定了小学应以提高学生的综合素质为己任，而要提高学生的综合素质，教师自身的素质必须首先得以提高。小学英语教师的专业素质如何，新课程实施对小学英语教师提出的素质要求如何？差距如何？如何缩小差距？如何提高教师专业素质？这些都是亟待解决的问题。

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