教学质量是高校的生命线，提高教学质量是高校发展永恒的主题。思想政治理论课是我国大学生的必修课，担负着对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育，培养社会主义事业建设者和接班人的光荣使命。党和国家非常重视高校思想政治理论课的教育教学质量，2005年中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》；2008年联合下发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》；为了检验和评估高校思想政治理论课的建设成效，2011年教育部又下发了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》，要求各省级教育部门组织本地区所有高校对照有关指标逐项核对自查评估。科学地评价高校思想政治理论课教学的成效成为政府、高校、教师、学生共同关心的重要课题。

《高校思想政治理论课评价论》一书努力探索解决前沿问题，表现了作者作为思想政治教育工作者的使命感。学科发展的生命力与教师的专业发展唇齿相关，每个负有使命感的教师，都会关注社会对自己学科的评价及其未来的发展走势。陈洪涛博士是广西大学思想政治理论课教授，是教育部2008年高校思想政治理论课骨干教师、在职攻读马克思主义理论博士学位专项计划首批50名博士之一。她长期致力于高校思想政治理论课教育教学管理和研究工作，多次获得教学质量优秀奖，教学深受学生欢迎，多次被大学生评为“我心目中的好老师”。她主持的《思想道德修养和法律基础》教学课件和网络课程，曾先后三次获得广西壮族自治区教委和教育部举办的现代教育技术大赛评比的省部级优秀奖。基于这样的学科背景和教育教学经验，她以敏锐的学术眼光投注到高校思想政治理论课的发展和评价问题上，积极地参与了2008年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校思想政治理论课教育教学测评体系研究”的工作，并把“高校思想政治理论课评价论”作为她的博士论文选题，努力探索高校思想政治理论课评价的理论与实践发展规律，为进一步加强和改进高校思想政治理论课建设出谋献策。

本书尝试着构建一个理论体系，表现了一个理论工作者努力创新的追求。作者借鉴了黑格尔《小逻辑》的思维，认为一门学说要想成为科学，必须具备逻辑起点、逻辑中介和逻辑终点。因此，书中清晰可见作者以认识论为逻辑起点，揭示了高校思想政治理论课评价的本质、类型、结构、功能；以实践论为逻辑中介，以高校思想政治理论课评价的原则为指导，建构了立体多元的高校思想政治理论课发展性评价模式，以师生满意度评价为实践，从一个方面检验了理论的可行性；以发展论为逻辑终点，指出课程评价的最终目标是要促进人的发展，并前瞻性地展望了高校思想政治理论课评价未来的发展趋势。作者建构的研究框架和理论体系，视角新颖，思路清晰，结构严谨。

本书进行的实践探索，为我们提供的课程评价操作层面的示例，反映了作者试图通过评价实现高校思想政治理论课最优化发展的渴望。本书以学生、教师满意度为视角对高校思想政治理论课教学效果开展评价研究，透过师生对高校思想政治理论课教育教学表达的满意度评价及其比较，揭示当前高校思想政治理论课的管理、队伍建设、教育教学效果等方面的总体状况及各类型院校、各课程等不同背景下的差异性状况。作者将几年来的评价实践活动加以概括总结，以实证案例阐明高校思想政治理论课师生满意度评价体系的构建方法与技术，并以广西部分高校的调研数据为例，阐明满意度评价指标体系的应用，提供实际操作层面的借鉴。

本书所构建的评价模式，体现了发展性课程评价的先进理念。本书认为，高校思想政治理论课发展性评价是一项复杂庞大的系统工程，这个系统由学生发展性评价体系、教师发展性评价体系、支持保障评价体系和效果满意度评价体系四个子系统构成。学生发展性评价体系包括对学生掌握相关学科的基础知识，如基本概念、基本观点和基本原理等的评价，对方法与能力提高的评价，对世界观、人生观、价值观等进行的评价；教师发展性评价体系包括了对教师集体团队的评价，如优秀教学、科研团队，精品课程、优质课程的评价；教师个人的评价，如教师素质、能力、绩效的评价等。支持保障评价体系包括对组织领导体制支持的评价、队伍建设支持的评价、教学条件的硬环境软环境的支持等的评价。效果满意度评价体系包括学生满意度、教师满意度、用人单位满意度等评价。四个评价体系，是思想政治理论课教育教学的任务和目标的体现，贯穿着发展性评价理念。

本书对课程评价历史的发掘，展示了思想政治理论教育评价历史的纵深性。高校思想政治理论课是标志社会主义性质的课程，是中国共产党执政后开设的意识形态课程。但是，中国作为德治大国，历史上德育的课程内涵丰富，高校思想政治理论课也是一种德育课程，历史上对德育课程的评价对开展高校思想政治理论课具有一定的继承借鉴意义。书中作者对浩瀚的史料进行了艰苦研读，穿越了漫长的历史时空隧道，将中国古代的先秦时期、汉唐时期、宋元明清时期蕴涵的有关思想政治理论课评价的思想，中国现代从1949年新中国成立的首次课程设置及评价到当前正在实施的“05方案”课程设置及评价，西方古今教育文献中蕴涵的有关思想政治理论课评价的思想，马克思主义经典著作、中国共产党党史等文献中蕴涵的有关思想政治理论课评价的思想进行了比较全面的梳理；对中国古代思想家教育家如孔子、孟子、朱子、韩愈等，西方古希腊的苏格拉底、柏拉图等到马克思主义经典作家如马克思、恩格斯、列宁及中国共产党历届领导人毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等人的思想理论中蕴涵的有关思想政治理论课评价的思想进行了梳理、发掘和概括。以史为鉴，以史为证，具有很强的说服力。

总之，本书从逻辑框架的设计、理论体系的构建、章节内容的布局、实践操作的应用等方面都有作者的独到之处。通读全文，从宏观到微观、从历史到现实、从国外到国内、从理论到实践、从现实到未来，作者沿着问题提出—本质认识—历史反思—现实审视—建构超越—实践应用—发展展望的逻辑线路展开。思想敏锐，观点新颖，旁征博引，逻辑严密，论证深刻，思路流畅，语句通顺，读后给人许多有益启示。毋庸讳言，高校思想政治理论课评价是个常论常新的复杂性重大课题，作者的一些观点还需进一步商榷和完善，而且作为课题的阶段性成果之一，明显地带有不完整性，正如作者自己所总结的那样，仍有很多地方有待深入研究。但瑕不掩瑜，我们应该看到本书具有的理论的厚实性、历史的纵深性、实践的可操作性等优点。

《高校思想政治理论课评价论》是陈洪涛以她的博士学位论文为蓝本加工而成的一部学术专著。她的博士学位论文在评审和答辩过程中，得到校内外同行专家们的一致好评，被评定为优秀博士学位论文。作为她的导师，我为陈洪涛取得的进步感到由衷的欣慰，在本书出版之际，她邀我作序，我欣然应允。希望本书的出版在思想政治理论课评价领域起到抛砖引玉的作用，希望有更多的同行加入这个领域的研究，加大推进高校思想政治理论课建设的力度。当然，也希望陈洪涛再接再厉，继续深化研究，在未来的学术耕耘中收获更丰硕的成果。

是以为序！

张耀灿

2011年8月28日于丽岛花园