教师教育专业化是当前国际教育发展的重要趋势之一。作为基础教育阶段重要组成部分的小学教育，如何提高其师资培养的质量已经成为各国广泛关注的一个话题。小学教育专业是教育部自1999年新批准的本科专业，可以说，该专业的发展一直伴随着国内基础教育课程和教学变革的挑战。这次改革在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价、课程管理等几个方面都进行了重大的调整，甚至有导向性的变革。这些变革对教师素质提出了新的要求和挑战。能否正确理解新课程，能否适应新课程改革的需要，参与新课程改革，实践新课程的理念，积极地推进新课程的实施，是摆在每个在职教师和师范生面前的重大课题。如果仍然按照传统师范教育的理念和经验来办新世纪的师范教育，我们的师范教育，包括小学教育专业就必然面临被淘汰的危险。新课程改革要求小学教师必须在具备传统教师所具备的基本知识和技能的同时，还必须具备许多传统教师不具备的新的知识和技能。如课程开发能力、教学研究能力、课件设计与制作能力、学法指导能力等。

随着高师小学教育本科专业在越来越多的高校开设，对小学教育本科专业建设的探讨与研究越来越深入。加强实践教学，提高师范生的实践能力逐步成为研究者的共识。为此，各高校不断加强和改革实践教学，建立实践课程体系，增加实践的分量，扩充实践的内容，但师范生教育实践能力不强的现象仍然没有得到有效改善。究其原因，主要是小学教育专业的课程体系往往被分为理论教学和实践教学，二者之间没有很好地融合，处于断裂状态。学生的理论学习没有关涉实践能力提高，实践训练缺少有效的理论支撑。

实践性是教师专业最突出的特点，教师是实践工作者，小学教师更是高实践者。教师的专业素养只有在实践中，通过实践和对实践的思考这样循环往复的过程，才能实现专业成长，以实践反思统领知识、能力、情感，是教师专业培养的重要模式。天水师范学院教育学院小学教育专业本科层次自2003年9月开始招生，正是在上述理念的引领下，几年来，我们结合当前专业建设的实际情况和特色专业建设的要求，以及基础教育课程改革的需要，不断提高教师自身的专业水平，在课程结构上逐步形成了“平台”加“模块”的课程框架，改革课程设置突出实践技能培养，把实践性教学活动融入人才培养的全过程，根据小学教育专业的培养目标和专业特点，建立完备的、稳定的实践教学体系等。特别是《教育心理学》、《小学数学教学论》和《小学语文教学论》等课程相继进行了系列教学改革。2009年我院小学教育专业获教育部、财政部批准为第四批国家级特色专业建设点，2010年“小学数学教学论”获批天水师范学院精品课程，同年，“小学教学论”获批天水师范学院教学团队。由此，我们萌发了撰写一套“小学教育专业”丛书的念头，意在改变以往教材侧重理论的现象，力图从小学教学实际需要出发，注重必要的理论引领与生动的案例分析相结合，使教材突出专业性、应用性、操作性和可读性。

小学教育专业的建设是一个不断追求、不断发展，不断超越的过程。此系列丛书的出版只是专业建设的阶段性成果，如何将该专业建设出自己的特色，并在全国有所影响，这将是我们继续思考和实践的问题。

李艳红

2012年8月于甘肃天水

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