教师网络学习以其覆盖面广、灵活性大等优势有效地解决了教师学习的工学矛盾、学习规模等问题，目前已成为教师专业发展实践和研究的热点。近年来，我国政府实施了一系列教师网络学习项目，如教师网络联盟、“国培计划”中的教师远程培训项目等。然而教师网络学习还是个新生事物，面临着诸多挑战、存在如教师网络学习效果低下等一些问题，究其原因，本研究认为：其一，教师网络学习缺乏正确的学习观的指导;其二，教师网络学习不同于传统面对面的学习，缺乏适应网络环境下的教师学习范式。因此，本研究将学习观与教师网络学习范式结合起来，专题研究学习观视野下的教师网络学习范式问题，抓住了教师网络学习问题的实质。研究借鉴范式理论的思想，结合教师网络学习的现实情况，综合运用文献法、观察法、行动研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法，对学习观视野下的教师网络学习从理论和实践两大方面进行了系统研究和分析，对开展教师网络学习具有理论和现实意义。 一　理论层面的研究 1.在解读范式理论的基础上，界定了教师网络学习范式、范式转变的基本内涵。( 1)教师网络学习范式。即在一定时期内，教师学习共同体在开展教师网络学习活动时所共同遵循的信念以及在此信念指导下的理论、模式等的综合;它的基本结构包括学习观、网络学习理论、网络学习模式三个层面，这三个层面是互为关联、相辅相成的统一体：学习观位于教师网络学习范式的哲学层，是教师网络学习范式的最高层，是其根本信念、指导思想和决定因素，有什么样的学习观就有什么样的教师网络学习范式;教师网络学习理论位于范式的中间层，是联结学习观与学习实践的桥梁，教师网络学习模式位于范式的最底层，是融学习观及其理论的操作模型。( 2)学习观决定着教师网络学习的基本取向和行动方式，如果学习观发生了转变，其教师网络学习理论、学习模式、方法、手段等将发生一体化转变，因此，教师网络学习范式的转变本质上是学习观的转变。2.从哲学层面对学习观进行了考察，包括什么是学习观?来自哪里?学习观是什么? ( 1)什么是学习观(即学习观的含义) ?学习观是人们对学习全面的、根本的看法和认识。“全面”是指从全局的、整体的、综合的视角出发，对“为什么学习”、“学习什么”、“如何学习”三大问题的系统回答;“根本”是从哲学层面对学习进行形而上的本体论思考。( 2)学习观来自哪里?研究认为，应当从哲学层面来界定学习观。这是因为：一方面，学习是人类的一种认识活动，是认识者与认识对象之间的一种活动，学习在深层次上是人类在哲学层面的认识论的体现，人类是如何认识世界的，深刻影响着人类的学习观;另一方面，西方学习理论主要关注学习是如何发生的、学习动机等方面，缺乏对学习的价值、意义以及学习什么的系统思考;同时，学习理论在本质上都有其深刻的哲学认识论基础，是哲学认识论的体现。因此，本研究从哲学层面来考察学习观是对学习全面而深刻的认识，是超越了学习理论的形而上的系统认识。( 3)学习观是什么(即学习观的基本内容) ?通过对学习观的哲学考察发现，学习观主要有主客二分的学习观(客观主义学习观：强调学习的工具价值，重视科学实用知识的学习，主张呈现接受式学习;主观主义学习观：强调学习的人文价值，重视个体经验知识、本土知识等的学习，主张自主建构)和主客一体学习观(强调学习的工具价值和人文价值的并重，重视科学知识和人文知识的并举，主张互动生成式学习)。主客二分的学习观要么强调学习主体要么强调学习客体，注重一方而忽视另一方，这种学习观未能从根本上解决学习问题，面临着诸多危机;主客一体的学习观是对主客二分学习观的超越，强调主客一体的互动生成，在互动的基础上更强调生成，今天所倡导的学习生态、教育生态、教育信息生态等都是这种学习观的具体体现，它符合信息时代的综合素质、创新人才的培育要求，是我们应该坚持和不断实践的学习观。因而学习观从主客二分走向主客一体成为人类认识和时代发展的必然。3.研究了学习观视野下的教师网络学习范式。主客二分学习观视野下，存在专家中心的呈现接受式教师网络学习范式和教师中心的网络学习范式(专家中心的教师网络学习范式注重学习的工具目的、是以专家等知识为主的生产消费模式，以呈现接受为主要学习方式;教师中心的学习范式则注重学习的人文目的，注重教师个体经验，以教师自我导向的学习方式为主) ;主客一体学习观视野下，是互动生成的教师网络学习范式，强调工具理性和人文理性的统一，是专家知识和教师知识的整合，强调学习是在专家和教师互动过程中的生成。目前教师网络学习对互动生成关注较少，因此，本研究提出了互动生成式教师网络学习范式，并指出互动生成的教师网络学习范式成为今后教师网络学习的主要发展方向。4.研究了教师网络学习范式转变问题。研究认为，主客二分的教师网络学习范式要么是专家独白，要么是教师为主的独自探索，难以解决教师学习问题，只有从主客互动的关系出发，既重视专家的理论引领，也重视教师的经验和实践，注重将二者结合起来，在平等互助的关系中，促使双向建构与互动生成，实现共同发展。因此，走向互动生成的教师网络学习范式是教师学习与发展的必然选择。 二　实践层面的研究在实践层面以宁夏为个案，研究分析了宁夏“国培”教师网络学习的范式及其范式转变的初步情况，并对研究提出的教师网络学习范式进行了实证分析。首先，依据教师网络学习范式的理论界定，通过调查、行动研究等方法，对宁夏“国培”教师网络学习范式的现状进行调查与分析，指出了该范式是“专家中心”的传统学习范式，是造成学习效果低下的根本原因;其次，在此基础上，提出应当应用“专家与教师互动生成的网络学习范式”，并选取了宁夏本地四个市县区的部分学校作为“互动生成的教师网络学习范式”的创新实验区，对此进行了实践尝试，通过项目结束后的调研得知，该学习范式取得了较好效果：教师对互动生成学习范式给予了较高评价，总体满意度较高;同时，通过此次实践也获得了一定的成绩：构建了区域教师网络学习社区和各学科学习共同体，增强了教师网络学习体验和学习效果，提高了教师网络学习能力，改进了教师教学行为，形成了动态的资源生成机制，生成了大量本土化的学习资源，为教师持续学习提供了支持等等。事实证明“专家与教师互动生成的教师网络学习范式”是适合教师网络学习发展需要的，今后应进一步推进和完善，从而促进教师专业发展。 关键词：学习观;教师网络学习;教师学习;网络研修;范式;远程培训