在第二语言学习过程中，听、说、读、写这四种语言技能，写是公认最难的。因其难而带来写作教学与研究的难度，或许正是此原因，使得这一领域很少有人问津。第二语言写作教学自然要从第一语言写作教学汲取经验，但汉语作为第一语言的写作教学长期以来缺乏理论的探讨与总结，基本停留在经验主义阶段，如自古以来就有的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样一种熟读范文，反复揣摩，不断模仿，功到自然成的不是方法的方法；教学内容也侧重于写作技巧、文章结构等方面，无法为第二语言写作教学提供有效的理论指导和具体的操作方法。西方国家有些比较具体的写作训练方法，如选词、造句、连篇的方法，一个语段之内分领句、承句、扩展句、结束句的段落写作教学方法，但这些主要针对英语写作的训练方法，要在汉语第二语言写作教学中运用，还应考虑汉语的遣词造句、谋篇布局的特点，不可生搬硬套。总之，进行对外汉语写作教学法的探索研究，是一项长期、艰巨的工作。

罗青松长期从事对外汉语教学工作，也一直进行教学法的探索与研究，并把写作教学法研究作为关注的一个焦点。她明知其难，却能迎难而上，勤于实践，勤于探索，在教学中发现问题，在研究中探索解决方法。这种有意识地把教学实践和理论思考融合起来进行研究，需要扎扎实实地下苦功夫，长期坚持，才能有所突破。本书是作者长期教学实践和理论探索的结晶，其中不乏真知灼见，对长期以来过多沿袭母语写作教学思路，缺乏针对教学对象的特点进行研究的对外汉语写作教学有多方面的突破。

罗青松的研究中，首先对对外汉语写作教学在教学目标、教学内容的基本定位进行了梳理。她强调第二语言写作和第一语言写作的联系和区别，并牢牢把握第二语言写作教学的特点进行探讨和分析。在第二章中作者介绍了比较有代表性的西方第二语言写作教学的理论方法，如“控制法”、“自由写作法”、“过程法”、“交际法”等。这种理论方法的引进、吸收对于起步比较晚，研究基础薄弱的对外汉语写作教学研究领域来说，是很有必要的。更可贵的是，作者介绍这些理论方法的同时，注意结合自己多年教学、研究的心得，就如何合理借鉴、综合运用这些理论方法进行了科学的分析，并列举了一些课堂教学的实例，为对外汉语写作教学提供了很实用的参考资料。作者在第三章总结了对外汉语写作教学的原则，包括“综合性原则”、“群体性原则”、“个体性原则”、“协调性原则”、“规范性原则”等，这些原则都是在实践基础上，精心提炼而成的，故能紧扣课型特点，切中写作教学的要害问题，既非泛泛而谈，也不流于俗套，因而对组织课堂教学的指导作用是不言而喻的。

由于作者本人就是一位经验丰富的教师，对于写作教学相关的问题，能大处着眼，小处着手，理论联系实际，提出的意见具体、实用、可操作性强。如在课程规划方面，对写作课程进行了宏观的总体设计，提出了针对各个阶段的写作教学训练目标；在课堂教学方面，则对核心内容讲练，范文指导，作文的批改、讲评等基本环节，进行了丝丝入扣的阐述。除了写作课堂教学的相关讨论，作者还针对其他语言技能训练与写作技能培养的关系，写作教材的编写，学历教育的毕业论文指导等方面都进行了探讨，把理论和方法的运用真正落到实处，给这个领域的教学研究提供了一些很有参考价值的思路。

罗青松的研究填补了对外汉语教学研究领域的一个空白，同时打下了一个基础，后人可以在此基础上不断完善和改进。教学法研究要解决课堂教学中的具体问题，就应进行一系列具有较强针对性的实验。引进、借鉴国外的，或汉语母语教学的理论方法，将为这种实验提供更多的参考与指导；而通过实验，又能够为理论方法的确定提供可靠的依据。上述工作都应建立在适应汉语特点的基础上。这要求作者有比较丰富的教学经验，有敢于探索的精神。罗青松有志于从事教学法、尤其是写作教学法的研究；她本人教学经验丰富，教学效果好，又注意在教学中对各种理论方法借鉴、吸收，使之为我所用，这是她的探索能够取得一定成果的基础。我希望她在这方面做出更多更大的贡献。

胡明扬

2002年4月

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