信息技术不仅在人类教育发展的历程中一直起着支撑和促进作用，而且是推动教育模式演变的一个重要力量。随着信息技术的迅猛发展，教育信息化成为中国教育改革的重要途径。教育信息化不仅意味着教育观念、教育手段、教学方法的革新、教学模式的改变，还意味着知识更新的加速和教育环境突破时空限制。信息技术与课程教学的整合已成为教育信息化与教育改革的核心问题。计算机技术在教学领域的广泛应用推动了教育技术、教学理论及教学实践的发展，但是没有哪一门学科像语言学习一样受到计算机技术如此深刻而广泛的影响。纵观外语教学的发展历史，每一种教学理论和教学流派在教学中的实践均与信息技术的发展有着密切的关系。一方面，信息技术的每一次飞跃都深刻地影响和改变着外语教学；另一方面，语言学习理论和教学理论的发展又为信息技术与外语教学的整合提供了理论指导。显然，信息技术在外语教学中的每一次应用都在不断地扩展着外语教学的深度和广度，从而拓展了信息的传播空间。事实证明，从早期的信息技术，如广播、电视、电影、录像，到现在的计算机、多媒体、因特网，都为外语教学的发展起到了积极的推动作用。21世纪的信息技术将为外语教学提供更为优越的条件和广阔的空间。同时，教育互联网的发展使外语学习者正在形成一种新的心理空间和认知空间。如何利用现代信息技术培养具有探索意识和多层次、多视角思维方式的合格外语人才，是我国外语教学面临的重大挑战。

1997年至1999年在比利时鲁汶大学留学期间，我第一次系统接触了教育技术，第一次体会了互联网的强大功能，第一次开始较深入地思考中国外语教学的问题及出路。我们的大部分外语学习者花费大量的时间和精力学习英语，可是能用英语进行有效交流的却寥寥无几。而我所接触到的比利时大学生几乎都能讲三四种语言。我常常会问他们是怎么学的英语。有的说是从电视上学的，有的说是在英国过夏令营时学的，等等。于是，我深深地感到环境对语言学习和运用的重要。恰巧J.Lowyck教授布置的课程论文“教育环境与学习”使我既困惑又兴奋。困惑的是，这么大的题目从何做起；兴奋的是，这正是我思考的问题，而且在教授的课上我的提问常常受到鼓励和赞赏，很希望能在论文中有更好的表现。基于此，我的毕业论文选择了“Creating ESL Communicative Environment by E-mail and Internet in Chinese Universities”题目。最终，在J.Lowyck教授的精心指导和教育心理学院的大力支持下完成了论文。由于我的论文内容在当时较新，教授通过ERIC（Education Resources Information Center）为我查到的大部分文献资料需要订购，通过教授的努力，学院订购了所有的资料。记得论文完成后，教授鼓励说：“回到中国，你可以发表一些论文！”果然，自1999年底回国后，陆续发表了近10篇教育技术辅助外语教学的论文，同时获得了相关科研资助和科研成果奖励。在近年来的教学研究过程中，一直希望有机会对自己的思考和研究成果做较深入、全面和系统的小结。这也是本书的写作初衷。

本书通过简要概述信息技术辅助外语教学的基本特征及其存在的问题，梳理信息技术辅助外语教学的历史发展，指出外语教学理论对信息技术辅助外语教学的指导意义，以及信息技术环境，特别是多媒体与网络学习环境对外语教学的影响，旨在全方位整合信息技术与外语教学。

全书由7部分组成（6章内容和附录）

第1章 简要概述了信息技术及其在外语教学中的应用。其中，讨论了信息技术辅助外语教育的四个主要技术特征（数字化、多媒体化、网络化、智能化），列举了信息技术辅助外语教育的种种优势，如促进认知发展、支持过程写作、支持个别化学习、支持情境教学、支持合作学习等。同时，就信息技术辅助外语教育存在的问题，如人的主体意识的弱化、人文关怀的缺失、师生关系的疏离、华丽的外表掩盖了空洞的教学内容等进行了反思。

第2章 讨论信息技术辅助外语教学的发展，通过文献综述追溯了信息技术辅助外语教学的历史。主要内容有：19世纪末20世纪中期的听觉媒体、视觉媒体、语言实验室，60、70年代的斯坦福计划、PLATO系统、程序教学等，80、90年代的交际机助时期、综合机助时期、智能CALL、外语教学中的CMC，WWW对外语教育的影响，以及我国1978年以前和80年代以后信息技术辅助外语教学的历史。

第3章 探讨了外语教学理论对于现代信息技术辅助外语教学的指导意义。首先，以学生为中心的外语教学、人本主义外语教学、外语自主学习正在逐步成为当今外语教学关注的焦点。这对计算机辅助外语学习的启示是不言而喻的。其次，研究语言学习认知心理对创建信息技术支持下的外语教学环境有重要意义。再次，基于维果茨基最近发展区、文化发展普遍规律及中介理论的网络学习支持环境的设计策略对于构建多维立体的外语学习空间有较高的借鉴价值。最后，S.D.Krashen理论对信息技术辅助外语教学的影响是较为深远的，特别是在立体输入、输入修正等方面。而P.Skehan的认知法则是基于信息技术任务型外语教学的理论基础。

第4章 讨论了多媒体环境中外语教学的特点及原则，多媒体与外语教学的诸因素，多媒体辅助外语教学的语言学基础，及多媒体课堂中外语学习认知风格研究。其中，C.A.Chapelle基于SLA的多媒体设计原则对外语教学课件制作极具指导意义。而多媒体环境中认知风格的探讨则是以实证研究为依据，提出由于环境对不同认知风格的学习者影响不同，因此只有基于认知风格的教学设计才能充分发挥多媒体的技术优势，使各种类型学习者都得到充分的发展空间。

第5章 讨论了网络环境中的外语教学。在简要介绍了网络学习环境和网络学习资源的基础上，着重讨论了基于CMC的外语合作学习、E-mail环境中的外语教学和E-mail辅助外语写作教学的理论与实践。

第6章 讨论了语料库与外语教学研究的关系。首先介绍了语料库与语料库语言学的发展，进而对语言研究中的语料库和语言教学中的语料库作了较为系统的论述。

附录部分搜集和整理了相关研究资料，如国外主要语料库资源、教育技术辅助外语教学的期刊和网站等，希望它们能对教师和研究者的教学与科研有所帮助。

由于研究环境所限，且信息技术本身及其在教学中的应用一直处在不断更新和探索之中，因此本书所讨论的内容肯定存在一些不足，甚至错误，诚恳地希望广大读者批评指正。