这本集子收的主要是“第四届全国教育教材语言研讨会”的研究论文。会议由厦门大学国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心、渤海大学应用语言学研究中心、江西科技师范大学文学院和江西科技师范大学杂志社共同主办，2012年8月17—20日先后于南昌和井冈山召开。会议自2006年举办第一届以来，已连续举办了四届，在这一领域集聚了一批学者，形成了若干个相对稳定的研究领域，在井冈山会议上，我们又读到了一批颇多创见、富于启发的最新研究成果，主要集中于以下三个领域的探索。首先是对基础教育的教材语言研究。基础教育是语言教学最重要的阶段，对奠定学生有关母语的基本知识和能力的提高有着重要作用。不少论文涉及了这一领域，其中以有关汉字的研究最为集中。郭曙纶的《中小学作文用字与新课标字表的比较统计》用统计的方法作了细致研究，发现“学生实际用字总量比他们学习的汉字总量要多得多，排除掉姓名和地名用字之外，还应该与作文大赛的开放形式和学生的课外阅读有关”。周美玲、韩杰的《语文教材课后会认字、会写字的统计与分析》指出现在的教材还没有一个科学的分级字表来指导教材编写，在汉字识写理论与教材编写方面还有很多问题值得研究。董兆杰在《试论语文的交际工具性》中详细论述了语文课程的工具性、交际性、公共性、交互性等几种性质。臧胜楠的《语文教材语言的陌生化研究》提出了“语言陌生化”问题，认为为了提高语文教学效果，需要“对选文的语言进行二度创造，以陌生的状态呈现给学生”。苏新春在《关于基础教育用学习性词表研制的若干思考》中指出词表的不同性质、不同功能、不同规模、不同的研制方法，包括不同的语料，影响词语统计结果，基础教育用学习性词表需要在研制时更多地从认知方法的角度来思考问题。吴格明在《非语文教材的语言规范问题》中指出在英语、政治、历史三种教材中存在不少语言不规范现象，并提出如何避免这种现象的解决方法：抓紧修订；把已经发生的不规范语言现象告诉教材的使用者；在今后教材编纂中应有汉语研究专家参与。邱竹、穆东虎的《小学语文教材插图设计问题探析》以苏教版语文教材为例分析了目前小学语文教材插图设计的诸多方面的问题，并针对这些问题提出了相关建议。姜敬槐的《海峡两岸语文教材选文互动研究》针对现有两岸教材都存在对对方陌生的现象，提出“两岸在教材编写中适当选录对方名家名作”，以进一步做到文化沟通。而在宏观问题的思考上卢慧彬的《知识改革与知识基因》作出了殚精竭虑的思考，提出“各科教学均应从知识基因开始”，并作出了颇有个性的尝试与探索。研究得较为集中的另一个领域是大学生的母语状况及大学语文教学情况的研究。查清兰在《制约大学生普通话水平的原因分析及教学策略》中详细分析了大学生普通话水平不够理想现象的原因，提出“要解决大学生普通话水平不够理想的现状，就需要借助母语教育课程群中普通话口语课程的教学”。吴峥嵘在《报刊媒体中的语病现象及其对母语教学的启示》中针对现在社会上较为流行的语病现象提出了要在大学课堂上加强词语和语法的教学，要加强思维的训练。陈逸雯、夏中华的《非中文类专业大学语文教材的导读语言研究》比较了五种大学语文教材，提出“让学生从课堂里学到祖国文化的精髓是首要任务”的观点。陈玉蓉的《融入媒介素养教育，提升大学生母语能力》根据当前读图习惯，提出要“将媒介素养教育融入大学语文教学”。吴晓芳在《浅谈大学现代汉语教材语法部分的编写特点》中详细分析了胡裕树本与张斌本《现代汉语》语法部分的编写特点。张利桃的《高校文科逻辑学教材中的推理语言研究》以蔡贤浩主编的《形式逻辑》（第四版）为范本，以书中有关推理的部分为语料来源，分析探讨了形式逻辑教材中推理语言的特点、作用。还有就是汉语作为第二语言教学的研究。杨锡彭的《面向华语教学的华语规范问题》，指出马来西亚华语规范的建立，需要结合马来西亚华语实际，力求既有高标准，又因地制宜、切合实际。陈萍在《泰国零起点教材词语部分的国别化研究》中结合具体教材对词语的国别化作了探讨。詹祥妹在《六套国别化初级精读汉语教材话题编排现状分析》中指出教材的话题与词汇的使用有密切关系，初级精读教材话题多分布于日常生活和人际交往类中。王玉刚在《基于笔画数统计的海外华语基础教育阶段教材用字调查研究》中指出“笔画数作为衡量汉字难易程度的一个重要指标，一定程度上反映了不同阶段的汉字习得难度，但并非唯一标准”。周娟的《四套海外汉语教材的文化因素导入形式研究》对教材中的文化内涵作了诠释，对四套海外汉语教材的文化因素从课文、词汇、文化板块、语法注释及例句、练习、补充材料和图片照片七种表现形式上作了统计分析，其研究对建立对外汉语教材文化因素标记语料库具有相当的参考作用。周晓宇的《初级对外汉语教材中的生词英译研究》对生词英译发表了颇有新意的研究。教育教材语言是一个涉及面非常宽的领域，既有语言的存在与面貌，语言的分布与使用，又有语言的教学与评估；既有母语的语文教学，又有第二语言的语文教学；既有基础阶段、初级阶段的语文教学，又有大学阶段的语言能力的提高；既有专用的语文教材的研究，又有学科教材中语言问题的研究。教育教材语言还是一个包含内容相当复杂的领域。有文字、语音，还有词汇、语法，更有语用及文化生态环境。这些问题不是一蹴而就，毕其功于一役就能解决的，还需要我们更多的人，花费更多的精力投入其中。对这些问题的研究，我们既需要深入细致的描写，更需要有前瞻的理论与扎实的观察与分析。更重要的是，教育教材语言的研究不只是纯静态的描写，而是“功利性”很强的务实研究，即它的最高目标也是最终目标就是为了让学习者通过语言知识的学习，来达到语言能力的提高。语言知识与语言能力之间的关系如何，语言能力提高的培养与实现，仍是吸引我们不断努力的最大动力。苏新春2013－4－20

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