在21世纪信息技术时代，教师信息技术能力的提升已成为我国目前教育信息化工作的核心目标和重点内容。特别是新涌现的信息技术，如大数据、云计算、微课、慕课、翻转课堂、移动课堂、虚拟现实等，不但是外语教师无法回避的挑战亦是其前所未有的发展机遇。其特点是深度融合、资源开放、协同发展、创新驱动、深层变革和智慧教育。基于此，本书构建了外语教师在线发展中合作、反思、研究三维度视角理论框架，它以在线技术为发展平台和空间，以外语教师技术素养为发展基础，通过文献梳理、理论阐释、案例分析、内容分析、在线问卷调查、数据挖掘等混合（a mixed-method）研究方法，旨在探析外语教师在线发展中合作、反思、研究的意义、特点、可选择路径模式，进而分析总结其行为特征并提出在线发展建议，为外语教师在线发展从理论上给予启发，在实践上给予建议和引导。

目前，从国内外研究成果看，外语教师在线发展研究的理论探究和实践应用都还比较单薄，相关的系统研究也比较匮乏，可直接参阅的成果几乎没有，这对研究者来说是个挑战。另外，混合研究方法要求研究者对质和量的研究均比较熟悉。其中还包括对大量的数据和文本进行收集、整合、归类、分析，并且要保证文本和数据的有效性。因此，本书在理论上提出了外语教师在线发展中合作、反思、研究的互动理论框架，并且从社会文化理论、新维果斯基理论、转化学习理论、联通主义理论的视角探析其理论依据，这使外语教师发展领域的理论研究得到纵深的开掘。本书在方法论上采用混合研究方法，设计了以研究问题为中心的研究路径。它以顺序法、平行法或转换法等资料收集方法为研究策略，以最好地理解所研究的问题为目标，资料源于多重数据形式，既有质的研究又有量的研究，这有利于具体地、有针对性地研究具体问题。本书在实践应用上，为外语教师在线发展的合作、反思、研究提供了资源与技术工具的服务分类，便于教师使用开放的、共有的、丰富的在线资源。同时，探讨了其特点和优势，并提出了路径模式，提供了在线发展建议，并为教师培训的延伸提供了多元方式和空间。此外，本书可以为教师管理部门制定外语教师教育和发展策略提供参考数据，而教师管理者和研究者也可参考本书的问卷工具对外语教师进行调查研究。

本书围绕外语教师在线发展的合作、反思、研究框架，从理论依据、技术支持、技术素养、意义特征、路径模型、案例分析七个方面，展开逐一分层的探析，最终形成了教师在线发展中合作、反思、研究的基本体系。

第一，构建了外语教师在线发展的合作、反思、研究三维度理论框架。21世纪外语教师的发展强调教师积极主动地参与教育技术与外语教学的融合行动。从21世纪外语教师发展目标看，教师是技术的实践与应用者、反思实践者、协同合作者、探究创新者和研究者。该框架由知识建构与行动发展构成。前者指教师的TPACK知识建构，后者指教师在线发展的合作、反思、研究。知识建构只有在行动驱动下才能持续发展。因此，三维度行动是外语教师在线发展的核心。而在线技术环境与外语教师的技术素养则是发展核心的支撑。这是一个开放、循环前行、动态的发展框架。同时，社会文化理论、新维果斯基理论、转化学习理论、联通主义理论为探究外语教师在线发展的三个核心提供了理论依据。

第二，提供了外语教师在线发展技术工具及资源的服务分类。技术的进步使外语教师获取信息的方式不断改变，教与学的方式也呈现多元化。而外语教师教与学方式的社会性、交互性、开放性、探究性则是其在线发展的基本特征。网络技术——Web1.0、Web2.0、Web3.0为外语教师在线发展中的合作、反思、做研究提供了多元支持环境，并创造了更广阔的发展空间。由此，探讨信息技术环境下的教育特征及其对外语教师发展的意义，分析外语教师在线发展的技术工具与资源特征，进而对在线合作、反思、做研究的工具与资源进行分类，以期对外语教师在线发展提供技术上的支持和引导。

第三，探讨了外语教师的TPACK结构及其信息素养。信息技术正逐渐解构和重构着外语教师的知识结构。TPACK结构整合了教师的技术知识、教学知识和学科知识，构成了一种新的知识形态，它不是三要素的叠加，而是超越三要素的一个动态的相互交织的整合体。其中，外语教师的信息素养是其在线发展的重要条件，也是其终身学习的重要基础和保障。通过实证研究分析外语教师的TPACK结构及技术整合教学自我效能，通过编制问卷调查外语教师的信息素养与技术整合教学信念，解析UNESCO和国家对教师信息技术能力发展要求，旨在呈现外语教师的知识结构和信息素养对其在线发展的支撑作用。

第四，构建了外语教师在线合作路径模式并探析了其在线合作行为特征。合作是外语教师思想与行为的交融过程，是促进其发展的最有效方式。而信息技术环境是支持外语教师在合作中可持续发展的重要平台。外语教师在线合作发展路径模型由四个层面构成：基础层面包括教师合作观念、技术素养、技术环境；主体层面包括合作者与合作形式；合作过程是核心层面，提出了两种教师实践共同体的形成过程；评价层面是有效合作的保障，包括小组和个人评价。该路径呈现了良性循环的动态在线合作发展过程。此外，采用案例分析、内容分析、社会网络方法，对在线实践共同体中外语教师的合作行为进行分析，发现教师的社会性合作频率明显高于认知性合作；凝聚子群、中心性、向量图示显示合作者参与不平衡，只有少数教师是核心参与者，有较强的群体交往信息控制力，而大部分则是边缘参与者。

第五，构建了外语教师在线反思路径模式并探析了其在线反思特点。教师反思是教师终身发展的主动力。当教师必然要面对信息技术带来的机遇和挑战时，其反思能力在应对技术带来的教学变革中起着关键作用。由此，本书构建了外语教师在线反思发展路径模式，由信息技术支持、反思方式和反思内容、反思过程、反思评价四个层面构成。此外，以外语教师博客群为反思工具，以参与教师为研究对象，采用案例分析、内容分析、在线问卷调查方法，分析教师反思内容特征，发现教师反思主题丰富，以教学方法和策略内容居多；反思水平不平衡，整体反思水平较低是最突出的问题；博客能有效支持在线反思；参与者对博客反思持肯定态度。

第六，调查了外语教师在线做研究的状况并分析了影响其研究的各因素路径。信息技术环境为外语教师做研究提供了有效支持平台、拓展了研究空间、缩小了利用资源的差异。基于外语教师做研究的核心内容，针对技术环境特点，聚焦数字资源的利用，采用文献法和内容分析法，将其在线做研究归为六个过程：检索、分析和管理文献；获取研究知识；收集数据和获取数据分析软件；科研写作；传播和分享研究；学术交流与合作。基于此，经过两轮的预测和修正，编制了外语教师使用信息资源状况和影响其研究各因素问卷，调查发现教师使用六类技术资源的水平较低，且方式有限。其中，教师较常使用获取数据分析软件、检索、获取文献资源；不常用分析文献、传播和共享研究、管理文献等资源。影响使用资源各因素路径模型显示，外部条件、研究频率、易用性是直接预测因素；ICT技能、外部条件、自我效能是易用性的显著预测因子，间接影响信息资源使用。

第七，探析外语教师在线合作反思途径并对比分析中外英语教师在线合作反思特征。教师合作反思需要教师与学生、同伴或专家进行对话交流，以提升反思水平和解决教学问题的能力。信息技术支持教师积极参与以对话为主的合作反思，这有利于教师建构新知识，并使教师的教学实践思维更加明晰。在线合作反思途径是以信息技术合作活动为基础，以学术反思、职业反思、教育反思为核心的教师发展模型。它是基于需求和任务的合作机制，是合作者共赢互利的合作反思路径。通过对比剑桥英语教师在线论坛和新思考英语教师论坛中教师的合作反思内容、水平、社群特征，发现两者合作反思内容大趋势相似，都比较关注教学策略、教学评价，都不太关注自我意识、技术问题，但国外教师更关注教学理论与实践的结合。两者的合作反思初级水平都最高，但高阶合作反思国内很少，国外较多。两者社群特征差异较大。国内参与教师较少，没有形成有代表性的系列中心性、明显的凝聚力和影响力。

本书基于国家社科基金项目研究报告，2018年6月结项，鉴定等级为优秀。成果主要参与成员有张宁、宁建花、富争、雷欢。其中，张宁参与完成了第六章第三节和第四节的主要内容；宁建花参与完成了第五章第三节的主要内容；富争参与完成了第四章第三节的主要内容；雷欢参与完成了第七章第三节的主要内容。

由于新技术、新方法、新工具的不断涌现，而技术与外语教师发展的融合又相对缓慢，研究者对技术的准确把握需要专业技术人员帮助进一步提高。因此，本书所讨论的内容一定有诸多局限和不足，甚至错误，恳请学界同仁批评指正。