人的全面发展是身心发展的统一，人的身体发展不只是生理机能的自然成熟，也是一个基于社会要求对人的身体进行改造的过程，人的身体也需要教育。体育以促进人的身体发展为价值旨归，如果不是促进而是在损害人的身体的发展，那就是体育的异化，是对真正的体育的背离。体育本质上是“身体教育”，其目的是促进人的全面而自由的发展。体育的这种“教育”规定性，决定了体育并非只是技术性、生理性的身体训练，更是全面发展教育的重要目标维度。

历史地看，人的身体发展经历了一个由道德、军事和政治宰制、遮蔽到身体本身被发现和重视的过程。与此相适应，体育的命运也与道德、军事与政治等相关联。近代以来，随着“身体”本身价值的再发现，身体由手段成为目的，体育的教育性得以彰显，成为人复归自然与自由、重建主体完整性的重要活动。通过发展身体去培养人，通过身体的自由与解放去实现人的整体的自由与解放，获得了价值上的充足合法性前提。

在当代，身体发展的异化问题逐渐凸显，技术主义、功利主义和消费主义等在体育中大行其道，而这正是人类整体文化症候在教育中的集中反馈：（1）体育的“竞技主义”情结，导致了身体发展目标的工具化；（2）身体发展内容的片面化，导致了体育对“完整的人”的异化；（3）身体发展过程的强制性与程式化，体现了体育对身体的权力性控制；（4）身体发展的技术化，使人丧失了审美体验。

为了夯实体育的育人根基，提高体育在全面发展教育中的育人质量与实效性，实现人的自由而全面的发展，就需要迫切破除“规训式”的学校体育困境，积极探索体育乃至整个学校教育改革与发展的可能性方案。

总体而言，坚持学校体育的教育规定性，要重新认识“身体”的价值，廓清种种观念上的误区，明确身体自由与人的整体解放的根本诉求。一方面，要立足于人的身体培养，积极实现体育从“工具主义”到“身体解放”，从“身体片面化”到“人的完整性”，从“身体规训”到“人的自由发展”，从“技术训练”到“人的美感体验”的身体教育转型。另一方面，还需超越身体的培养，强化“身—心”发展的整体性，成就一个有丰富生存意义与生命体验的“精神身体”。

关键词：体育；身体教育；身体规训；人的全面发展；身体自由与解放

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