班主任校本研修的问题...

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所属图书：《北京大中小幼一体化德育发展研究蓝皮书．2022》

出版日期：2023-12

字数： 8645

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换肤

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“后马克思主义”是马克思主义吗？

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班主任校本研修的问题审视与模式构建

教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，这一部署体现了国家对新时代教育的基础性、先导性、全局性地位和作用的强调与期待。班主任作为落实立德树人根本任务的关键力量，其专业发展关乎着每一个孩子的成长，关乎着每一个家庭的幸福，关乎着教育质量的整体提升，更关乎着社会主义建设者和接班人的培养。在学校中开展的校本研修对促进班主任的专业发展有着重要影响，已成为提升班主任专业素养和可持续发展的重要途径。随着校本研修逐渐受到重视以及问题不断显现，如何让校本研修成为班主任专业发展的常态，如何让校本研修提升班主任专业发展的自主性，这成为困扰实践一线的棘手问题。本文尝试在厘清校本研修的基本概念、基本特点、现实问题等要素的基础上，以北京市中小学班主任工作坊实践为样本，创新班主任研修机制，为班主任专业发展提供外在支持，促进班主任主体性的内在建构和自主发展。

一校本研修的缘起与理论基础

（一）校本研修的缘起

通过梳理校本研修的发展脉络可知，校本研修最早起源于行动研究，后经由校本培训演变而来。行动研究最早是由美国社会心理学家库尔特·勒温于1946年提出，鼓励教师用行动研究的方式来改进管理和教学。校本培训最早源于20世纪60—70年代的英美国家，旨在促进教师队伍的专业发展。英国是较早出现校本培训的国家之一，提出了教师培训的“六阶段校本培训模式”。到20世纪80年级，美国也探索形成了以学校为本位的师资培训模式（School-based Inservice Education）和专业发展学校（Professional Development School,PDS）等比较成功的模式。

我国最初的“校本培训”概念出现在1999年教育部颁布的《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中，它提出“中小学是教师继续教育的重要基地……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。随着第二轮中小学教师继续教育全员培训的展开，我国十几个省市尝试把校本培训作为中小学教师继续教育的主要模式。