立德树人视域下融合教...

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所属图书：《北京大中小幼一体化德育发展研究蓝皮书．2022》

出版日期：2023-12

字数： 13051

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“后马克思主义”是马克思主义吗？

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立德树人视域下融合教育育人机制研究

融合教育是保障残疾儿童少年平等接受教育的重要途径。党的二十大提出要强化特殊教育的普惠发展，进一步阐明特殊教育的普惠性特征和政府发展特殊教育的主体责任，更加强调特殊儿童和普通儿童平等共享高质量教育。国务院办公厅转发的教育部等七部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，对“十四五”特殊教育改革发展做出全面部署，明确提出以适宜融合为目标的发展任务。落实立德树人根本任务，融合教育既是重要的领域阵地，也是重要的途径资源。

一研究背景

（一）北京市融合教育发展基本情况

北京市历来重视融合教育发展。在落实国家相关政策的基础上，北京市于2013年在国内率先颁布《北京市中小学融合教育行动计划》、2017年发布《北京市特殊教育提升计划（2017—2020年）》、2022年颁布《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，融合教育一直是其发展方向和重要内容。目前，北京市初步形成以融合教育为主体的特殊教育格局，随着政策保障的不断加强，融合教育获得持续发展，进入内涵式高质量发展阶段。

（二）学校落实融合教育育人功能在北京市整体推进融合教育中具有重要意义

面对多类型、异质性的特殊学生，学校及老师普遍感到专业支持和条件保障等方面的挑战。探索融合教育育人机制、推进学校（园）融合教育育人成效，不仅对于融合教育是必要的、迫切的，而且对于学校教育整体变革也是必要的、迫切的，是推进教育现代化的重要内容和必要途径，更是落实立德树人根本任务的重要体现和重要保障。提炼具有北京特色的融合教育育人机制，对于深入推进融合教育、发挥对全国融合教育发展的引领示范作用，具有重要意义。

二研究对象及方法

（一）研究对象

基于工作调研和专家推荐，本次遴选开展融合教育较为突出的融合教育学校、幼儿园40所，对其融合教育育人实践进行案例研究。这40所学校（园），按照区县看，涉及全市16个区；从学段来看，涉及学前、小学、初中及以上阶段；从学生障碍类型来看，涉及视力残疾、听力残疾、智力残疾、孤独症、肢体残疾、情绪行为障碍、多重残疾等类别；所涉及的人员岗位类型，包括校长/园长、资源教师、班主任、科任教师、巡回指导教师等；案例覆盖面广，代表性强，能较好地展现当前北京市融合教育育人的情况。

（二）研究方法

1.案例研究

在融合教育所带来的基础教育变革和发展中，一些学校和教师在教育实践中创造出具有本土特色和教育实效的教育教学方式、方法，积累了很多有效应对教育实际问题的经验，因为直接面对问题，这些实践和经验来得朴实但很适切，尽管从理论的视角上看还不够系统化，但是为解决实际中的问题提供了一种思考的路径和努力的方向。实践中的一些案例、模式和典型，可以成为理论思考和创新的出发点和推进器。以每所融合教育学校（园）的实践作为一则案例，通过案例研究，在提炼实践经验、挖掘教育理论意义等方面具有适切性，可以发挥积极作用。