“后马克思主义”是马克思主义吗?
第二节 乡村教师精准支持的问题
六盘山连片特困区各地在贯彻“支持计划”的过程中,采取了一系列行之有效的措施,取得了巨大成就,有效促进了乡村教师队伍的建设和发展,乡村教师队伍整体面貌焕然一新。不过,六盘山连片特困区各地在实施“支持计划”时,也面临着不少挑战和困难,这正是进一步深入实施“支持计划”的动力,更是六盘山连片特困区乡村教师队伍高质量建设的起点。
一 乡村教师对“支持计划”内容知晓度偏低
乡村教师作为“支持计划”所要产生作用的对象主体,他们对“支持计划”具体内容的认知水平,在很大程度上决定着“支持计划”能否真正全面精准落地。虽然“支持计划”已经进行了较长时期的实施,但就六盘山连片特困区各地乡村教师的调查结果来看,从整体上讲,乡村教师对“支持计划”具体内容的知晓度并不高。在对乡村教师进行“支持计划”八项措施具体内容的调查中,共涉及44个题目,乡村教师在29个题目上选择“不确定”的占比超过5%,在8个题目上选择“不确定”的占比超过15%(具体如表4-1所示)。这些选择“不确定”的乡村教师可能受很多因素的影响,但有一点比较明确,他们不太了解“支持计划”的政策内容,因而难以做出选择。
表4-1 超过5%的乡村教师选择“不确定”的题目及占比
表4-1 超过5%的乡村教师选择“不确定”的题目及占比续
通过访谈发现,六盘山连片特困区各地在行政领导层面,对“支持计划”内容的认知度较高。各县教育行政部门主管领导都十分熟知“支持计划”的主要举措,并能够掌握省、市、县级政府印发的“实施办法/细则”,乡村学校校长也基本了解本县乡村教师支持政策的内容要点。但在乡村教师层面,情况就非常不乐观了,被访谈的乡村教师有很大部分根本不知道“支持计划”,更遑论具体内容了,这样的结果实在出人意料。当然,大多数被访谈的乡村教师表示,他们只是知道“支持计划”,但对其中的具体内容不甚了解。这样的访谈结果也进一步印证解释了乡村教师在选择“不确定”项上占比较高的调查结果。由此可见,六盘山连片特困区乡村教师对“支持计划”内容知晓程度整体偏低,这严重阻碍了乡村教师对“支持计划”的理解、接受、支持和监督,也给“支持计划”的实施落实带来了困难。
二 乡村教师师德存在的问题
六盘山连片特困区各地对乡村教师师德建设非常重视,在贯彻“支持计划”有关师德支持的各项要求上,总体成效显著,但在乡村教师师德内容、策略和实效等方面尚存在诸多问题。
(一)师德及师德建设的内容认识局限
乡村校长和教师对师德本身及师德建设内容的认识,是进行师德支持的认识前提。一方面,乡村校长和教师对师德的认识存在偏颇。通过对六盘山连片特困区各地乡村学校校长和教师的访谈,结果显示,乡村学校校长和教师普遍把师德归结为师生关系的底线即师德行为。如Y县某小学校长说:“在我们学校,经常会出现一些老师在盛怒之下控制不住其情绪,就难免出现一些小的体罚,或说些恨铁不成钢的不好听的话。所以我认为,教师的师德问题,最重要的就是对学生要有仁爱之心,不能对学生进行任何形式的体罚或变相体罚。”乡村教师们则普遍直截了当地表明,有师德的关键在于知道哪些不该干,比如不能体罚和变相体罚学生。可以说,乡村学校校长和教师对师德的认识,更多地从乡村教育实践中最容易出现的有违师德现象出发,谈论对师德的认识,这就难免把师德局限于师德底线的认识层面。在与乡村教师们交谈的过程中,当论及师德的理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等内容时,乡村教师们普遍表示非常认可,但对这些内容的认识往往过于肤浅。这说明乡村教师师德教育要在全面深刻上下功夫。另一方面,很多乡村校长和教师把师德建设当成完成上级部署的师德任务。在访谈中,X县教育主管部门分管领导表示:“目前师德建设的现状是‘上热、中温、下凉’,教育局热火朝天搞师德建设,乡村学校领导不冷不热配合搞师德建设,乡村老师冷冷淡淡应付师德建设。师德建设成了上级检查下级的一项任务,一些乡村学校和教师把师德建设,当成是应付完成任务。”很多乡村学校校长认为,师德建设的主要内容就是完成上级交代的师德教育培训工作。乡村教师则普遍表示,不太清楚师德建设内容是什么,但是会按照教育局和学校的师德要求完成任务。
(二)师德建设策略依赖外在规训
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