形义映射突显二语教学模式

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所属图书：《语言、交际与认知论丛》

出版日期：2024-08

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换肤

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“后马克思主义”是马克思主义吗？

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形义映射突显二语教学模式

摘要：本研究试图构建一个将张京鱼的语义突显层级模式完善并应用到二语教学实践的教学理论：形式-意义映射突显模式（FormMeaning Mapping Salience Model），简称形义突显模式。该模式将语言本体的形义映合突显性特点、二语习得和外语教学三者融为一体。它的建构具有丰富二语习得和教学理论，提高教学效率的应用意义。

一引言

全球化与“一带一路”人类命运共同体建设都需要更多的双语和多语人才。双语及多语人才需求也是国家语言能力提升的需求，给汉语作为二语教育和英语及其他外语作为二语教育提出了教学改进和创新的使命。语言学选题指南“二语习得输入与产出的理论和应用研究”“外语教学法创新与实践研究”和“中国特色外语教育教学理论研究”便是对这一使命研究需求的反应。如何将二语习得理论应用到二语教学实践，如何构建契合二语习得规律的教学理论便是本课题所要回答和解决的问题。本研究与选题指南密切相关，还涉及句法—语义范畴类型学研究。“形式—意义映射突显模式”的前身是张京鱼创建的语义突显层级模式，后者是一个致使结构语言表征理论和二语习得理论，其构建基础就是探究语言共性的生成语法和语言类型学两个途径结合的产物。本研究试图构建一个将语义突显层级模式完善并应用到二语教学实践的教学理论：形式—意义映射突显模式（Form-Meaning Mapping Salience Model），简称“形义突显模式”。形义突显模式的构建基于二语习得和二语教学本质上相同的基本假定，是一个既揭示又指导二语能力发展的理论。该模式的建构具有丰富二语习得和教学理论，提高教学质量和效率的实际意义。

二研究现状述评与研究意义

形义突显模式的前身是语义突显层级模式，后者“是中国学者提出的为数不多的二语习得理论，值得国内学者关注”。冯晓、常辉（2016）“‘语义突显层级模型’及其实证研究述评”一文对该二语习得理论所做的评论是“‘语义突显层级模型’从语义突显度视角预测二语英语中致使结构的习得顺序，并对语义突显度做了比较细致的解读和阐释。大量相关研究证实了该理论的正确性和合理性，而且，该理论的适用范围可能还会更大，比如母语习得和三语习得，除英语外的其他语言，甚至除致使结构以外的其他结构”（p.61）。冯晓、常辉（2016）评述中所依据的证据仅来自国内的知网数据，下面的证据文献补充了国外的和2016年之后的，如张京鱼（2003,2004,2005,2007,2014,2015,2019），陈国华、周榕（2006），戴曼纯、刘晓英（2008）,Dehghan & Jabbari（2011），胡文飞（2011），常辉（2011,2014），黄小平、侯国金（2015）,Tash（2015），赵静、王同顺（2016），周岸勤（2016）,Yoon et al（2017），康建东（2017），杨柳（2017），刘璐（2018），吴菲（2018），王娇艳（2019）等。常辉（2011）在《世界汉语教学》上发表的“母语为英语的留学生汉语致使结构的习得研究”在汉语二语习得中验证了该理论。张京鱼（Zhang,2019）报告了该理论对英美澳留学生汉语动结式习得的解释力。艾哈麦提（Tash,2015）提供了该理论在英语心理谓词三语习得中的支持证据。