在“大思政课”中运用红色资源是建设好思政课、实现教育立德树人这一根本任务的重要课题。一方面，红色资源为“大思政课”提供了丰富的养分。其所蕴含的爱国主义、集体主义、革命主义情怀，对激发爱国热情、传递社会主义核心价值观具有独特价值，是建设好“大思政课”的天然素材。另一方面，“大思政课”为红色资源的保护、管理、运用与传承提供了重要的载体。同时，红色资源融入“大思政课”为实现人才强国战略提供坚实的基础。将红色资源融入“大思政课”能巩固马克思主义在学校意识形态领域的指导地位，促进培养真正具有共产主义崇高理想和坚定信念的栋梁之材，为党育人、为国育才，为实现人才强国战略目标提供德才兼备高素质人才。

　　一、情况分析

　　将红色资源融入“大思政课”是一个创新的过程，经调研发现，各个学校在概念、目标、手段、方法、模式等诸多方面的理解与实施均存在偏差，从而影响到育人效果。

　　对“大思政课”相关概念理解不够清晰。主要体现在“红色资源”“大思政课”与“创新”等概念上。如将“红色资源”狭义地理解为中国革命历史留下的物质和精神文化遗产，将“大思政课”与传统的思政课混为一谈，将“创新”与“红色研学”等同起来，认为“大思政课”就是带领学生到红色景点参观等。

　　“大思政课”建设目标与标准不明确。在调研中发现，对“大思政课”建设目标大都用含糊语言描述，缺乏“红色资源—观念或能力—课程目标”之间明确的主线联系，使得教学计划难以制订，教学效果大打折扣。

　　“大思政课”评价体系不完善。在评价维度上，缺少最重要的能够反映学生世界观、人生观、价值观等方面改变的特质性与行为性维度；在评价指标的设计上，描述性指标比较多，量化的指标比较少；在评价方式的选择上，上级与自我评价方式比较多，同级、下级、学生评价的方式比较少。

　　“大思政课”教学方法缺乏创新性。整体上，对实践教学认识不足、重视不够，课堂教学仍没有脱离“老师讲，学生听”的模式。此外，数字化技术的应用也不够深入，阻碍了教学资源的共享和教学方式的创新。

　　“大思政课”的横向辐射效果欠佳。对“大思政课”的内容、红色资源所蕴含的精神缺少强有力的横向宣传，缺乏有效的大环境。

　　二、问题产生的原因

　　通过进一步梳理调研结果，课题组认为导致问题产生的原因很多，主要在于重“大”轻“小”、重“研”轻“推”、重“教”轻“评”等方面。

　　重“大”轻“小”。目前，各级各类学校的“大思政课”建设强调大格局、大资源、大师资，可以说是抓住了要点。但是，却往往存在忽视落地落实中的细节问题。如，忽视具体课程思政元素的小目标，忽视“研什么”与“学什么”的细节问题等等。“大思政课”要取得成功，必须往“大”处谋划，强调布局；从“小”处着手，重视细节。

　　重“研”轻“推”。2020年以来，全国“思政课程”与“课程思政”研究项目多达4580项，其中专门研究“大思政课”的项目376项。这些研究在“大思政课”的理论与实践、红色文化融入、教学协同创新、评价平台构建等诸多方面或多或少都取得了研究成果，但是，绝大部分项目团队对成果应用和转化重视不够，教学方法创新成果难以得到应用和推广。

　　重“教”轻“评”。思政小课堂缺乏对教师教学能力、综合运用红色资源的能力、教学手段与方法、教学效果的系统评价，缺乏对学生世界观、人生观、价值观改变以及社会主义核心价值观认同的评价。社会大课堂缺乏对“大师资”与教学目标契合度、“大资源”尤其是红色资源与实践教学要求的深入评价。

　　三、对策建议

　　针对以上红色资源融入“大思政课”存在的问题，以及产生的原因，结合“大思政课”创新，为推动湖南省“大思政课”一体化建设，课题组特提出以下对策建议。

　　第一，做实教学研究，招标一批有利于成果转化的红色资源融入“大思政课”创新的优质项目。依托湖南省普通高校教学改革项目、湖南省社会科学基金项目等为项目平台，紧扣“大思政课”实施过程中的难点、重点、堵点问题，采用研究项目招标的形式，鼓励科研团队面向应用，跨学科、跨领域开展合作研究，将红色资源研究与教育学、心理学、社会学等多学科相结合，探索其在培养时代青年使命感、责任感以及促进社会和谐等方面的独特价值，从而避免简单化和同质化，真正实现红色资源价值的多元化、深层次挖掘与传承。

　　第二，做强教学设计，培育一批改革创新主渠道教学的红色资源融入“大思政课”的金课。一方面，将红色资源整合进思政教育框架，开发专门的红色资源课程或模块，确保红色资源在“大思政课”中的连贯性和体系化，强化了教育内容的深度与广度；另一方面，组织专家学者编写具有时代特色和地方特色的红色文化教学参考书，为思政课教学提供丰富的教学资源，如“红色精神与现代企业管理”“革命文化遗产与现代旅游管理”等。

　　第三，做优教学评价，开发设计多维立体的“大思政课”教育教学评价系统。“大思政课”评价与一般课程评价不同，它具有评价对象的复杂性、评价主体的立体性、评价指标与标准的多维性等特征，为降低劳动强度、提高评价的准确性、有效性，建议开发设计专门的“大思政课”教育教学评价管理系统。系统中，应当分类划分考评对象，其中包括学校、教学单位、教师、管理服务部门等。应当分对象设定考评指标，不同对象的考评侧重点与指标应当不同。应当根据考评指标设定考评方法，综合运用他评、互评、自评方式，并引入第三方评价等，实现交叉式、立体化考评。

　　第四，做活教学资源，挖掘开发具有地域特色的线上线下“大思政课”红色资源体系。首先，培育并公布更多的“大思政课”实践教学红色基地名单，积极建立馆校融合“大思政课”建设联盟，引导纪念馆、伟人故居等相关红色资源场馆全方位为上好“大思政课”提供优质服务。其次，引导各红色资源场馆对革命文物、红色精神实行“身份证”管理，做好革命文物的认定、定级、建账和建档工作以及红色精神的规范定义工作。同时，建立红色资源大数据库，推进红色资源信息在“大思政课”中的开放共享。最后，要规范红色资源融入“大思政课”各协作主体的职责内容、工作标准、工作要求与考核细则，对“软课程”进行“硬管理”，以增强各协作主体的使命感、责任感和成就感。

　　第五，做大育人环境，打造基于红色资源的“大思政课”宣传矩阵与育人氛围。红色资源融入“大思政课”的同时应当因地制宜、多元推进宣传与宣讲工作。建议强化政府在红色资源宣传上的主导地位，坚持政府搭台，学校唱戏，建立“省—地—县—校”联动机制。一方面，建立红色精神为主流价值观的宣传内容体系，营造全民思政的良好氛围。要指导各地各校根据地方红色资源的特色明确统一的宣传口径；凸显红色资源中所蕴含的马克思主义中国化时代化特征，并将党的最新理论融入其中进行常态化学习；明确规定包括电视媒体、网络媒体、平面媒体、户外媒体等各类媒体有一定的篇幅或时间比例宣传红色资源。另一方面，要充分发挥学生主体效能，将红色资源融入“大思政课”内容通过自媒体进行横向传播。

　　【本文系国家社科基金高校思政课研究专项重点项目“大思政课内容创新视角下红色资源挖掘、整理及征编研究”（22VSZ014）研究成果】

　　（作者单位：湖南第一师范学院）